Due bambini piccoli e un giocattolo attraente è una situazione prevedibilmente affidabile: uno prenderà il giocattolo, l'altro protesterà, l'escalation seguirà. Gli adulti che osservano questo accadimento spesso sentono che dovrebbero intervenire immediatamente e con forza, risolverlo in modo pulito, e insegnare ai bambini a condividere—proprio adesso, in questo momento, con questo giocattolo.
Questa ambizione è ben intenzionata ma disallineata dallo sviluppo. I bambini piccoli non possono condividere nel modo in cui gli adulti intendono la parola. La condivisione richiede presa di prospettiva (comprendere che l'altra persona vuole anche il giocattolo), gratificazione ritardata (aspettare il turno), e fiducia (credere che recupererai l'oggetto), nessuno dei quali è completamente sviluppato ai diciotto-ventiquattro mesi. Quello che gli adulti possono fare è narrare, validare, stare vicino, e modellare il processo graduale della negoziazione—e accettare che alcuni conflitti sono il mezzo attraverso cui queste abilità sono eventualmente apprese.
Healthbooq (healthbooq.com/apps/healthbooq-kids) copre lo sviluppo sociale e la salute emotiva attraverso gli anni dei bambini piccoli.
Perché i Bambini Piccoli Litigano per gli Oggetti
La proprietà dell'oggetto e la permanenza è un successo cognitivo relativamente recente per i bambini piccoli. Il concetto di "mio"—che un oggetto mi appartiene specificamente—si sviluppa fortemente tra diciotto mesi e tre anni. Prima che il concetto di "mio" sia ben stabilito, "tuo" non ha un significato reale.
I bambini piccoli hanno anche un forte focus su oggetti: nel momento in cui un compagno ha qualcosa, quell'oggetto diventa affascinante, indipendentemente dal fatto che il bambino fosse interessato trenta secondi prima. Questo è in parte attentivo (le azioni dei compagni dirigono l'attenzione), in parte apprendimento sociale (se lo vogliono, forse dovrei volterlo anch'io), e in parte la realtà dello sviluppo che il desiderio è attivato dalla vicinanza.
Infine, il linguaggio per la negoziazione sociale—"posso avere un turno?", "lo restituirò", "possiamo condividere"—è oltre la capacità espressiva di molti bambini piccoli anche quando il concetto sta iniziando a formarsi ricettivamente. L'azione fisica (afferrare, spingere) è il linguaggio disponibile.
Aspettative dello Sviluppo
Sotto i due anni: aspettarsi conflitti frequenti di oggetti; la condivisione genuina non è ancora possibile; il gioco tra pari è principalmente parallelo (accanto, non con); la supervisione e la mediazione degli adulti sono essenziali.
Due-tre anni: conflitto ancora frequente; inizio a comprendere i turni con un endpoint concreto; alcuni momenti spontanei di condivisione emergono ma non sono affidabili; il conflitto è spesso intenso e breve.
Tre-quattro anni: negoziazione sociale più complessa emergente; i bambini iniziano a usare il linguaggio per negoziare ("è mio", "ce l'avevo per primo", "ma lo voglio io"); il comportamento genuinamente prosociale (dare qualcosa perché l'altro bambino lo vuole) inizia ad apparire; l'insegnamento degli adulti di soluzioni diventa più efficace.
Come gli Adulti Dovrebbero Rispondere
La vicinanza è la cosa più importante. Un adulto vicino che è attento, caloroso, e calmo fornisce sicurezza e le condizioni per l'insegnamento. Gli adulti lontani che intervengono solo dopo che il conflitto si è escalato al danno fisico sono meno efficaci.
Narra prima di risolvere. "Posso vedere che entrambi volete il camion." "Sei arrabbiato perché lei l'ha preso." Nominare la situazione valida l'esperienza dei bambini e guadagna un breve momento prima della successiva escalation.
Riconoscere le prospettive di entrambi i bambini. "Stavi giocando con il camion, e tu lo vuoi anche." Questo modella la presa di prospettiva anche se nessun bambino è in grado di dimostrarlo.
Offrire soluzioni supportate. "Il camion può tornarti tra due minuti?" "Dovremmo trovare un timer?" "C'è un altro camion da qualche parte?" Queste sono soluzioni reali, non istruzioni morali.
Evitare: forzare il bambino che ha l'oggetto a restituirlo immediatamente (che insegna che il buon comportamento è ricompensato e prendere è punito, ma non costruisce l'abilità), scuse forzate (parole meccaniche senza significato), lezioni sulla condivisione (inefficace durante l'eccitazione), e forti confronti ("guarda come sta condividendo bene lei").
Regole di Possesso dell'Oggetto
A questa età, c'è un certo merito in regole semplici: chiunque l'avesse per primo è autorizzato a tenerlo per adesso; prendere turni con un timer; certi oggetti sono "miei" e possono essere messi via prima di una visita di gioco. Queste regole sono principalmente per la guida di mediazione dell'adulto—i bambini non le applicano ancora affidabilmente in modo indipendente.
Il Gioco Lungo
Il comportamento prosociale affidabile—genuina condivisione, negoziazione, considerazione della prospettiva di un altro—emerge gradualmente tra tre e sei anni, con una variazione individuale enorme. Non emerge perché gli adulti insistono. Emerge perché le capacità cognitive ed emotive richieste si sviluppano, nel contesto di abbastanza esperienza sociale e abbastanza insegnamento degli adulti del processo.
Punti chiave
Il conflitto tra bambini piccoli—litigare per i giocattoli, strappare, spingere, colpire—è normalmente uno sviluppo e si verifica perché i bambini piccoli hanno desideri intensi, controllo degli impulsi immaturo, e linguaggio limitato per la negoziazione. La maggior parte dei conflitti a questa età sono legati agli oggetti piuttosto che alle relazioni. Lo stile di intervento degli adulti è importante: la ricerca di Spinrad e colleghi ha scoperto che i genitori che insegnano e sostengono la risoluzione dei problemi sociali (stare nelle vicinanze, narrare quello che sta accadendo, suggerire soluzioni) hanno bambini con migliore competenza sociale rispetto a coloro che intervengono per prendere il controllo o che non intervengono affatto. L'obiettivo non è eliminare il conflitto ma l'acquisizione graduale delle abilità di negoziazione.
