La richiesta di "condividere quel giocattolo" da un genitore o educatore della prima infanzia, seguita dal rifiuto enfatico di un bambino piccolo e talvolta da una crisi, è una delle scene più affidabilmente ricorrenti della prima infanzia. È anche la fonte di imbarazzo genitoriale significativo, in particolare quando il genitore dell'altro bambino sta guardando.
Il disagio viene in parte da una mancata corrispondenza tra le aspettative e la realtà dello sviluppo. La maggior parte dei bambini di due anni non è sviluppisticamente pronta a condividere volentieri. Aspettarsi che lo facciano, e rafforzarlo attraverso il confisca, non accelera lo sviluppo di quella capacità.
Healthbooq (healthbooq.com) copre lo sviluppo sociale ed emotivo durante i primi anni, inclusi gli approcci pratici alle situazioni che le famiglie navigano quotidianamente.
Perché i bambini piccoli non condividono
La condivisione richiede diverse capacità cognitive ed emotive che si stanno ancora sviluppando negli anni del bambino.
Teoria della mente: la comprensione che l'altro bambino vuole il giocattolo e che il loro desiderio è legittimo. Questo non è affidabilmente presente fino a circa tre o quattro anni.
Regolazione emotiva: la capacità di gestire la frustrazione di abbandonare qualcosa che vuoi. Questo è sostanzialmente limitato nel cervello dei bambini, che ha un sistema emotivo altamente reattivo e una capacità di regolazione immaatura.
Permanenza dell'oggetto combinata con il tempo: la comprensione che il giocattolo tornerà, che "solo per un minuto" è un impegno reale e non una perdita permanente. I bambini piccoli potrebbero non avere fiducia affidabile che ciò che è stato dato tornerà.
Genuina volontà: la condivisione che è sviluppisticamente reale implica una certa motivazione positiva, non solo conformità sotto coercizione. Quella motivazione positiva, volere che anche qualcun altro sia felice, richiede empatia che si sta sviluppando ma non ancora coerentemente presente.
Il bambino di due anni che non condivide non sta dimostrando un difetto di carattere. Sta dimostrando la loro fase dello sviluppo.
Cosa fa la condivisione forzata
Quando un adulto prende un giocattolo da un bambino e lo dà a un altro, diverse cose accadono. Il primo bambino impara che il possesso non è affidabile, il che in realtà può aumentare il comportamento di accumulo. Il secondo bambino impara che il pianto produce una ricompensa, il che non aiuta il loro sviluppo sociale. Nessuno dei due bambini impara le abilità di negoziazione, turni, o gestione dei sentimenti attorno alla condivisione.
Crea anche ansia nel contesto sociale. Un bambino che sa che i suoi giocattoli possono essere confiscati e dati via potrebbe aggrapparsi più strettamente al possesso piuttosto che tenerli leggermente.
Non è un argomento per permettere ai bambini di avere e usare giocattoli esclusivamente senza alcun intervento. È un argomento contro la confisca coercitiva come meccanismo di insegnamento principale.
Cosa effettivamente funziona
I turni a turno con una struttura chiara sono più accessibili sviluppisticamente della condivisione. "Hai ancora cinque minuti con l'auto rossa, poi è il turno di Joshua" dà al bambino un endpoint definito piuttosto che una resa aperta. Un timer visivo aiuta i bambini piccoli a tracciare il tempo.
Narrare l'esperienza emotiva di entrambi i bambini costruisce l'empatia lentamente: "Guarda la faccia di Joshua. Vuole davvero un turno. Come pensi che si senta mentre aspetta?" Questa non è una domanda che richiede una risposta ponderata da un bambino di due anni, ma pianta l'idea nel tempo.
Avere abbastanza di qualcosa: dove pratico, fornendo due di un giocattolo o materiale desiderato riduce il conflitto che rende la condivisione così importante.
Modellazione. Gli adulti che condividono facilmente e narrano la loro condivisione ("Sto dando alcune delle mie uve a papà perché gli piacerebbe") dimostrano il comportamento in un contesto a basso rischio.
Loda la genuina condivisione quando accade. Se un bambino offre volentieri qualcosa a un altro, il riconoscimento specifico di quel momento importa: "Hai dato a Lily il tuo biscotto. È stato molto gentile."
Impostazioni di gioco che coinvolgono attività cooperative piuttosto che basate sul possesso: costruire insieme qualcosa, fare un puzzle come squadra, dipingere sulla stessa carta. Questi creano opportunità di soddisfazione sociale da attività comune piuttosto che da proprietà esclusiva.
Linea temporale dello sviluppo
La maggior parte dei bambini inizia a mostrare una certa genuina volontà di condividere intorno ai tre o quattro anni. Dai quattro ai cinque, il gioco cooperativo diventa più sostenuto e i bambini spesso derivano vero piacere dall'impresa congiunta.
La temperatura varia considerevolmente. Alcuni bambini condividono facilmente e presto. Gli altri rimangono fortemente possessivi bene negli anni della scuola dell'infanzia senza che questo sia una causa di preoccupazione. Il bambino che condivide prontamente a due anni non è necessariamente più sviluppato socialmente; potrebbero semplicemente avere un temperamento più facile.
Un bambino che ha sei anni o più e ancora non può condividere nella maggior parte dei contesti, particolarmente quando combinato con difficoltà con altri aspetti dell'interazione sociale, potrebbe beneficiare di una conversazione con un visitatore della salute o SENCO.
Punti chiave
I bambini piccoli sono egocentrici dal punto di vista dello sviluppo, non da un fallimento morale: l'attrezzatura cognitiva ed emotiva necessaria per una genuina volontà di condividere si sviluppa gradualmente durante gli anni della scuola dell'infanzia. La condivisione forzata, in cui un adulto prende un giocattolo da un bambino e lo dà a un altro, non insegna a condividere; insegna che gli adulti sono imprevedibili e che il possesso non è affidabile. Il turno a turno con una chiara tempistica, la modellazione della condivisione da parte degli adulti, e la narrazione dei sentimenti coinvolti sono approcci più efficaci. Intorno ai quattro o cinque anni, la maggior parte dei bambini inizia a condividere volentieri in una serie di contesti, sebbene non sia universale e varia con il temperamento individuale.
