La presión alrededor de la preparación escolar comienza temprano en el Reino Unido. Para cuando la Reception se aproxima, muchos padres han pasado meses preguntándose si su hijo conoce suficientes letras, puede escribir su nombre, puede contar lo suficientemente alto. Las conversaciones con otros padres en la guardería tienden a enfocarse en estas cosas. Las listas circuladas por sitios web bien intencionados a menudo también.
El problema es que las habilidades más fuertemente asociadas con que los niños se desempeñen bien en su primer año en la escuela no son principalmente académicas. Los maestros a los que se les pide que describan lo que desearían que los niños tuvieran antes de entrar en Reception son notablemente consistentes en este punto.
Healthbooq (healthbooq.com) cubre la transición de los primeros años a la educación formal, incluido lo que el marco de la etapa de primeros años realmente prioriza y cómo las familias pueden apoyar mejor el movimiento a la escuela.
Lo que los maestros realmente quieren
Cuando se encuesta a maestros de primeros años y maestros de Reception sobre qué importa más para comenzar la escuela, las respuestas se agrupan confiablemente alrededor de un puñado de áreas.
Poder manejar sus necesidades de forma independiente. Esto significa estar entrenado en el baño de forma confiable, poder comer el almuerzo sin necesitar apoyo uno a uno, poder ponerse y quitarse su propio abrigo y zapatos (zapatos con velcro en lugar de cordones es completamente sensato a esta edad), y comunicar cuándo necesitan ayuda en lugar de quedarse en silencio en angustia.
Poder separarse de su cuidador con compostura razonable. No sin ninguna dificultad, sino con la capacidad de asentarse dentro de un marco de tiempo predecible en lugar de estar angustiado durante períodos prolongados que impidan la participación.
Poder seguir instrucciones de dos o tres pasos. No perfectamente, no siempre, pero con cierta regularidad cuando están regulados y la tarea está dentro de su capacidad.
Poder comunicarse con adultos y otros niños. No con el habla compleja fluida, sino siendo capaces de hacerse entender.
Poder manejar la frustración lo suficientemente bien como para permanecer en una actividad grupal. No sin nunca molestarse, sino con cierta capacidad para tolerar que las cosas no salgan a su manera sin escalar inmediatamente a un colapso.
Ser curioso y estar dispuesto a intentar cosas. Esto suena intangible pero los maestros lo describen como muy real: los niños que están abiertos a nuevas experiencias y nuevas personas se relacionan con el aprendizaje de manera diferente a los niños que están defendidos y rígidos.
El conocimiento de alfabetismo y numeracia es notablemente más bajo en esta lista de lo que la mayoría de los padres esperan. Esto no es porque no importe, sino porque el marco de la Etapa de Primeros Años, que rige Reception, está diseñado para enseñar estas habilidades. Un niño que aún no puede leer no necesita saber cómo leer antes de comenzar Reception. Un niño que no puede manejar sus emociones tendrá dificultades de maneras que son mucho más difíciles de enseñar.
La base social y emocional
Varias décadas de investigación sobre logros educativos han convergido en un hallazgo que alguna vez fue contraintuitivo pero ahora es convencional: la función ejecutiva y la autorregulación predicen los resultados escolares mejor que el coeficiente intelectual o las habilidades preacadémicas.
La capacidad de un niño para mantener la atención, regular su estado emocional, aplazar una recompensa, seguir reglas y manejar conflictos con compañeros son las habilidades que permiten que ocurra el aprendizaje académico. Sin ellas, incluso la alta capacidad cognitiva no se convierte en progreso educativo porque el niño no puede permanecer en el ambiente social el tiempo suficiente, o en un estado lo suficientemente regulado, para aprender.
Esto significa que la preparación más importante para la escuela no es practicar letras y números. Es proporcionar el entorno rico basado en el juego, el cuidado cálido y consistente, la fijación de límites apropiada y el coaching emocional que construyen la base reguladora de la cual procede todo aprendizaje.
Preparación práctica
Hay cosas prácticas que ayudan con la transición.
Hablar sobre la escuela de manera positiva y específica, leer libros sobre comenzar la escuela, visitar el edificio si se permite antes de septiembre, conocer el nombre del maestro, y tener una imagen realista de lo que implica un día escolar reducen todos la ansiedad de lo desconocido.
Establecer una rutina matutina confiable antes de septiembre reduce el caos logístico de las primeras semanas. Levantarse a una hora consistente, desayunar, manejar la secuencia de preparación, viajar la ruta escolar: los niños que han practicado estas cosas como rutina se asientan más fácilmente en la mañana escolar.
Visitar la escuela con el niño para cualquier sesión de transición ofrecida es genuinamente valioso, no solo un ejercicio de cumplimiento. La familiaridad con el ambiente, la cara del maestro, la ubicación de los baños y el guardarropa reduce la novedad sensorial y social en el primer día.
El sueño es importante. Los niños que comienzan la escuela a menudo están exhaustos al final de la primera semana de días completos. Consolidar las rutinas de sueño antes de septiembre y protegerlas durante el período escolar importa para todo: regulación, aprendizaje, función inmunológica y calidad de vida general.
Niños nacidos en verano
Los niños nacidos entre abril y agosto en Inglaterra son típicamente los más jóvenes en su grupo de año y en promedio tienen peores resultados educativos que sus compañeros más antiguos. La brecha de edad de hasta 12 meses es genuinamente significativa a la edad de cuatro o cinco años. Los padres de niños nacidos en verano pueden solicitar diferir la entrada a Reception por un año para que su hijo entre con su grupo de compañeros cronológicos (como un niño de cinco años en lugar de cuatro años), aunque no todas las autoridades locales lo manejan consistentemente. Los derechos alrededor del aplazamiento de nacimiento en verano han sido aclarados en la guía que permite el aplazamiento al grupo de año correcto en lugar de ser colocado en Año 1 en la entrada.
Ideas clave
La preparación escolar es frecuentemente malinterpretada como preparación académica, pero las habilidades más fuertemente asociadas con resultados escolares tempranos positivos son sociales y emocionales en lugar de académicas. Un niño que puede manejar sus sentimientos con algo de apoyo, separarse de los cuidadores con compostura razonable, seguir instrucciones simples, comunicar sus necesidades y mantener la atención en una tarea está mucho mejor posicionado para prosperar que uno que puede leer pero no puede manejar la frustración. Conocer sus letras y números es mucho menos importante de lo que los adultos en la vida de un niño frecuentemente creen.
