La pressione attorno alla preparazione alla scuola inizia presto nel Regno Unito. Quando Reception si avvicina, molti genitori hanno trascorso mesi chiedendosi se il loro bambino conosce abbastanza lettere, sa scrivere il suo nome, sa contare abbastanza alto. Le conversazioni con altri genitori all'asilo tendono a concentrarsi su queste cose. Gli elenchi distribuiti da siti ben intenzionati spesso lo fanno anche.
Il problema è che le abilità più fortemente associate al fatto che i bambini vanno bene nel loro primo anno di scuola non sono principalmente quelle accademiche. Gli insegnanti a cui viene chiesto di descrivere cosa desiderano che i bambini abbiano già al momento di iniziare Reception sono notevolmente coerenti su questo punto.
Healthbooq (healthbooq.com) copre la transizione dai primi anni all'istruzione formale, incluso ciò che il fondamento dei primi anni effettivamente dà priorità e come le famiglie possono meglio supportare il passaggio a scuola.
Cosa gli insegnanti veramente vogliono
Quando gli insegnanti dei primi anni e gli insegnanti di Reception vengono intervistati su cosa conta di più per iniziare la scuola, le risposte si raggruppano affidabilmente attorno a una manciata di aree.
Essere in grado di gestire i propri bisogni in modo indipendente. Ciò significa essere affidabilmente idonei al bagno, essere in grado di mangiare il pranzo senza aver bisogno di supporto uno-a-uno, essere in grado di indossare e togliere il proprio cappotto e le proprie scarpe (scarpe con velcro piuttosto che lacci è perfettamente sensato a questa età), e comunicare quando hanno bisogno di aiuto piuttosto che stare tranquilli in angoscia.
Essere in grado di separarsi dal caregiver con ragionevole composizione. Non senza alcuna difficoltà, ma con la capacità di stabilirsi entro un intervallo di tempo prevedibile piuttosto che essere angosciati per periodi prolungati che impediscono il coinvolgimento.
Essere in grado di seguire istruzioni di due o tre passaggi. Non perfettamente, non sempre, ma con una certa regolarità quando sono regolati e il compito è entro la loro capacità.
Essere in grado di comunicare con adulti e altri bambini. Non discorso complesso fluente, ma essere in grado di farsi capire.
Essere in grado di gestire la frustrazione abbastanza bene da rimanere in un'attività di gruppo. Non senza mai arrabbiarsi, ma con una certa capacità di tollerare le cose che non vanno come desiderato senza scalare immediatamente a un crollo.
Essere curiosi e disposti a provare le cose. Questo suona intangibile ma gli insegnanti lo descrivono come molto reale: i bambini che sono aperti alle nuove esperienze e alle nuove persone si impegnano con l'apprendimento diversamente dai bambini che sono difesi e rigidi.
La conoscenza dell'alfabetizzazione e della numerosità è notevolmente inferiore in questo elenco di quello che la maggior parte dei genitori si aspetta. Questo non è perché non conta, ma perché il quadro Early Years Foundation Stage, che governa Reception, è progettato per insegnare queste abilità. Un bambino che non sa ancora leggere non deve sapere come leggere prima di iniziare Reception. Un bambino che non sa ancora gestire le proprie emozioni avrà difficoltà in modi molto più difficili da insegnare.
La fondazione sociale ed emotiva
Diversi decenni di ricerca sui risultati educativi hanno convergito su una scoperta che una volta era controintuitiva ma ora è mainstream: la funzione esecutiva e l'autoregolazione predicono i risultati scolastici meglio del QI o delle abilità pre-accademiche.
La capacità di un bambino di sostenere l'attenzione, regolare il proprio stato emotivo, posticipare una ricompensa, seguire le regole e gestire il conflitto con i coetanei sono le abilità che consentono l'apprendimento accademico di accadere. Senza di loro, anche l'alta abilità cognitiva non si converte nel progresso educativo perché il bambino non può rimanere nell'ambiente sociale abbastanza a lungo, o in uno stato sufficientemente regolato, per imparare.
Ciò significa che la preparazione più importante per la scuola non sta praticando lettere e numeri. Si tratta di fornire l'ambiente ricco basato sul gioco, la consapevolezza calda e coerente, l'impostazione dei limiti appropriati e l'allenamento emotivo che costruisce la fondazione normativa da cui procede tutto l'apprendimento.
Preparazione pratica
Ci sono cose pratiche che aiutano la transizione.
Parlare della scuola positivamente e specificamente, leggere libri su come iniziare la scuola, visitare l'edificio se consentito prima di settembre, conoscere il nome dell'insegnante, e avere un'immagine realistica di quello che una giornata scolastica comporta tutto riduce l'ansia dell'ignoto.
Stabilire una routine mattutina affidabile prima di settembre riduce il caos logistico delle prime settimane. Alzarsi a un'ora coerente, fare colazione, gestire la sequenza di preparazione, viaggiare il percorso scolastico: i bambini che hanno praticato queste cose come routine si adattano più facilmente alla mattina scolastica.
Visitare la scuola con il bambino per qualsiasi sessione di transizione offerta è veramente preziosa, non solo un esercizio di spunta. La familiarità con l'ambiente, il viso dell'insegnante, la posizione dei bagni e dell'appendiabiti, riduce la novità sensoriale e sociale nel primo giorno.
Il sonno è importante. I bambini che iniziano la scuola sono spesso esausti alla fine della prima settimana di giorni interi. Consolidare le routine del sonno prima di settembre e proteggerle durante l'anno scolastico conta per tutto: regolazione, apprendimento, funzione immunitaria e qualità generale della vita.
Bambini nati in estate
I bambini nati tra aprile e agosto in Inghilterra sono tipicamente i più giovani nel loro gruppo di anno e in media hanno risultati educativi peggiori rispetto ai loro compagni più vecchi. Il divario di età di fino a 12 mesi è genuinamente significativo all'età di quattro o cinque anni. I genitori di bambini nati in estate possono richiedere di posticipare l'ingresso a Reception di un anno in modo che il loro bambino entri con il gruppo di pari cronologici (come un bambino di cinque anni piuttosto che quattro anni), anche se non tutte le autorità locali lo gestiscono coerentemente. I diritti attorno al rinvio estivo sono stati chiariti nella guida che consente il rinvio al gruppo di anno corretto piuttosto che essere collocato in Year 1 all'ingresso.
Punti chiave
La preparazione alla scuola è frequentemente fraintesa come preparazione accademica, ma le abilità più fortemente associate con risultati scolastici positivi in giovane età sono sociali ed emotive piuttosto che accademiche. Un bambino che può gestire i propri sentimenti con un certo supporto, separarsi dai caregiver con ragionevole composizione, seguire semplici istruzioni, comunicare i propri bisogni e sostenere l'attenzione su un compito è molto più attrezzato per prosperare rispetto a uno che sa leggere ma non sa gestire la frustrazione. Conoscere le loro lettere e numeri è molto meno importante di quanto gli adulti nella vita di un bambino spesso credono.
