O desenvolvimento de brincadeira social em crianças pequenas é uma das áreas mais mal compreendidas da primeira infância, primariamente porque expectativas adultas frequentemente correm à frente do que crianças pequenas são neurologicamente e desenvolvimentalmente capazes. Uma criança de dois anos que não compartilha e que não quer brincar cooperativamente com outra criança não está sendo anti-social ou mal criada — está se comportando de uma maneira que é inteiramente apropriada para seu estágio de desenvolvimento.
Compreender como brincadeira social se parece em cada estágio dos anos de criança pequena, por que compartilhar é difícil nesta idade e o que realmente ajuda habilidades sociais a se desenvolver fornece aos pais um quadro mais preciso e mais paciente para esta dimensão do desenvolvimento de sua criança.
Healthbooq permite que você registre marcos sociais e emocionais ao lado de físicos — primeira brincadeira cooperativa, primeiro brincadeira de faz-de-conta com outra criança e observações sociais que contribuem para o quadro completo de desenvolvimento em consultas.
A Sequência de Desenvolvimento de Brincadeira Social
O psicólogo Mildred Parten descreveu a sequência de desenvolvimento de brincadeira social nos anos 1930, e suas categorias permanecem um quadro útil: brincadeira solitária, brincadeira paralela, brincadeira associativa e brincadeira cooperativa.
No primeiro ano, brincadeira é quase inteiramente solitária — o bebê está interessado em objetos e em interação com adultos, mas brincadeira de colega para colega não é ainda parte do repertório. A exceção é jogos sociais com adultos familiares (esconde-esconde, imitação inicial), que desenvolvem habilidades de alternância que eventualmente sustendem interação de colega.
De aproximadamente doze a dezoito meses, brincadeira paralela emerge: crianças pequenas brincam ao lado de outras crianças, frequentemente com brinquedos similares, mas sem interação direta ou coordenação. Dois crianças pequenas brincando com trens na mesma mesa, cada uma absorta em sua própria atividade, mal reconhecendo uma a outra, estão em brincadeira paralela. Isto não é uma falha de engajamento social — é a forma desenvolvimentalmente apropriada de contato social para esta idade e serve uma função ao fornecer exposição com colegas sem as demandas de coordenação que a criança pequena ainda não consegue atender.
De aproximadamente dois a três anos, brincadeira associativa se desenvolve: as crianças começam a compartilhar materiais, se engajarem em atividades similares e se comunicarem uma com a outra, mas sem coordenar em direção a um objetivo comum. Eles podem ambos estar construindo uma torre de blocos, cada um adicionando blocos, mas sem um plano acordado ou objetivo compartilhado.
Brincadeira cooperativa — com objetivos compartilhados, papéis acordados e alternância dentro de uma estrutura negociada — tipicamente emerge de aproximadamente três a quatro anos, e este é o tipo de brincadeira que a maioria dos adultos imaginam quando pensam em "brincar juntos."
Por Que Compartilhar É Tão Difícil
Compartilhar é difícil para crianças pequenas por razões neurológicas, não morais. A capacidade de adiar gratificação — querer algo mas aceitar que estará disponível mais tarde — é uma função do córtex pré-frontal que não está confiávelmente disponível em crianças menores de três. Uma criança de dois anos dita para esperar por uma alternância experimenta a espera como equivalente ao brinquedo sendo gone para sempre, porque a capacidade cognitiva de manter o conceito "virá para mim" através do período de espera não está ainda estável.
Isto não é dizer que compartilhar nunca deve ser encorajado — os scripts sociais em torno de compartilhar valem a pena modelar e instigar desde cedo. Mas esperar que uma criança pequena compartilhe voluntariamente como resultado de instrução ou apelo moral é esperar uma conquista de desenvolvimento que ainda não é possível, e tratar falha para compartilhar como um defeito de caráter produz vergonha sem mudar o comportamento.
Alternância — que é estruturalmente a mesma habilidade — se desenvolve um tanto mais cedo em contextos mediados por adulto (adultos conseguem manter o conceito de justiça e aplicar a alternância) do que em ambientes apenas com colegas. Jogos de tabuleiro com regras simples, alternando um com uma bola e alternância modelada por adulto em atividades cotidianas todos scaffold a capacidade se desenvolvendo.
Apoiando Desenvolvimento Social
Exposição frequente a colegas é o apoio primário para desenvolvimento social — não aulas formais ou atividades estruturadas, mas contato regular com colegas não estruturado onde crianças conseguem estar uma perto da outra em um ambiente relativamente seguro. Encontros de brincadeira, grupos de criança pequena e tempo no parque todos fornecem isto. O papel adulto mais produtivo é supervisão próxima em vez de facilitação constante — crianças aprendem mais de trabalhar através de interações sociais elas mesmas do que de ter cada conflito resolvido para elas.
Quando conflitos surgem (sobre brinquedos, espaço, atenção), a intervenção adulta mais útil é narração e scaffolding em vez de julgamento e punição: "Ela está usando aquele agora. Aqui está outro. Quando ela terminar você consegue uma alternância." Isto modela a linguagem social, mantém o limite e scaffolds a espera sem envergonhar nenhuma criança.
Brincadeira de faz-de-conta — que emerge de aproximadamente dezoito a vinte e quatro meses e se torna progressivamente mais complexa através do terceiro e quarto ano — é tanto um produto quanto um impulsionador de desenvolvimento social. Crianças que se engajam em brincadeira de faz-de-conta colaborativa estão praticando perspectiva-tomada (compreensão de que outra pessoa tem intenções diferentes de suas próprias), negociação e narração social, tudo isto que sustenta as habilidades sociais que se tornam progressivamente mais importantes nos anos pré-escola.
Principais pontos
Crianças pequenas desenvolvem habilidades de brincadeira social em uma sequência previsível: brincadeira solitária cede lugar a brincadeira paralela (brincando ao lado de outros sem interação direta) no segundo ano, então brincadeira associativa (compartilhando materiais, atividades similares), e finalmente brincadeira cooperativa com regras compartilhadas e objetivos, geralmente a partir de aproximadamente três a quatro anos. Compartilhar e alternância não são totalmente realizáveis neurologicamente antes de aproximadamente três a quatro anos e não devem ser tratados como falhas morais quando são difíceis. O apoio mais eficaz para desenvolvimento social é contato com colegas frequente e não estruturado ao lado de scaffolding de adulto de interações sociais específicas.
